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几个孩子被林舒这样一通说，一时之间却是振作了不少。每个人都静下心来，各自反省了一下自己的问题。这一反省，彼此之间的火气倒是都没了。
林舒一致认为，在孩子的教育之中最重要的一部分就是让他们学会反省自己的错误。一个始终学不会自我反省的人，长大之后就算不卑劣，也绝不不可能宽容和通情达理。
就如几个孩子意识到并承认自己错误的那一刻，整个教室的气氛顿时就放松了许多，然后所有人都达成了彼此的谅解。
就算之前吵得最厉害的两人，承认自己的错误并看到对方也坦诚错误的时候，也学会了宽容。因为知道我们彼此都会犯错，又发现原来我们都是会承认错误的，这样的领悟让几个小孩有了共鸣。
之后林舒便告诉了他们第三场的题目。
到第三场为止，比赛队伍只剩下了十二个队，其中一年级只留下了林舒他们班和五班。而五班的队伍中，陈捷然表现得特别抢眼，似乎有不少的辩论经验，新手会犯的错误他几乎都没犯过。
相比之下，他的队友就比较逊色了，几乎没有什么令人印象深刻的表现。
而除了一年级的学生之外，二年级留下了六组，三年级反而只有四组。不过三年级的学生都在备考，所以很有一部分前两年表现出色的学生这一次都没有报名参赛，这个结果倒也不让人觉得意外。
而林舒他们班的第三场比赛遇上的对手却是前两场都表现得非常出色的二年七班。二年七班的二辩是个叫文露的学姐，三辩则是一位名叫胡致知的学长，这两个人在辩论之中表现得特别专业且抢眼，而事实上他们的队友表现得也绝对不弱，只是相较这两人还是稍逊一筹而已。
这一战很显然会是一场苦战，一不小心林舒他们就会落败。
而林舒揭开的题目是：“中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？”
第118章
这个题目拿到手的时候林舒就知道了它被选为辩论题的原因。
义务教育执行这么多年，读书无用论的说法却也从来没有销声匿迹过。南慧之中这种论调倒不是很多，主要是本身是重点学校，还是好学生更多。
但是林舒的小学同学之中，却有好几个人是这个时候就不读书了的。初中本身还在义务教育范围内，理论上想休学也是不可能的。但是如果当事人死活不去学校，家长又放纵，其实学校也好政府也好，都做不了什么。
南慧秉持纯粹“读书无用论”的学生倒不是很多，不过抱怨学习的内容没什么用的学生却不少。尤其是上次物理考试那题目难得让人销魂，就有好多学生抱怨说是有些东西学会了又有什么用。
事实上中学的知识还是比较基础的，林舒一直觉得那就是小学常识课的升级版本。理化生史政地这六门课，说是学的专业知识，还不如说学的是一种“道理”。
这个道理，就是“自然规律”和“社会规律”。
不过道理上如此，正式进行辩论的时候怎么辩论，又是另外一个问题。林舒他们分到的是正方论点，他个人觉得这个论点很占优势，却不料小伙伴们都并不这么认为。
在最近几次辩论之中，辩论组的组员们都已经学会了如何去换位思考，学会了怎么样不站在自己的立场而是站在论题的立场上去寻找论点。但是即使如此，他们还是觉得很难。
中学时期，即使再乖巧的学生也难免有一些叛逆意识。不像过去的那十余年会对所有被告知的事情和道理深信不疑，这个年龄的小孩往往普遍开始学会质疑这个世界，并开始拥有自己的价值观人生观，用自己有限的人生经验去解读和审判这个世界。
这一群小伙伴也是如此。
虽然都不是不爱学习的差生，但是要说这群孩子有多热爱学习也未必。林舒手指刮着自己的脸，陷入了迟疑。面对明明成绩都不错，却打从心底里觉得自己目前学的东西没用的孩子，林舒忍不住有一些感慨。
国内的教育模式真是很容易消耗孩子学习热情和学习乐观性，导致孩子本能地就对学习抱有负面悲观想法。比如此时，一直负责一辩的妹子就说道：“我完全想不出物理化学之类的对于以后不做这类工作的人有什么用啊……”
三辩的池心广说道：“我觉得有些课对以后的工作生活都不会有用啊……比如我以后想学建筑设计，学个物理化学有用吗？”
“……”林舒这才开口说道，“建筑设计的基础就是数理化吧。”
池心广：“！？”
林舒说道：“如果你想学建筑设计的话，总不可能学学画画就行了。建筑设计本身关系到很多物理知识，比如承重墙，防日照设计，隔音和回音设计……这都是物理里面的知识。”
这段时间一直是林舒带着几个小伙伴大辩论，老师几乎都没有插手。林舒虽然没有直接参加辩论，但是一直以来都给几人提出了很多有用的关键性建议，所以几个小伙伴对他都很信服。
又因为心态上使然，林舒常常会不自觉地表现得有点长辈范儿，导致目前和小伙伴们的相处模式很微妙。
池心广知道承重墙这个词，但是却不清楚具体作用。林舒说的其他内容，拆开来每个字他都认识，但是合起来池心广就不明白具体意思了。
他不理解，林舒就解释给他听：“承重墙就是说一间房子，你要怎么设计支撑的墙面，才不容易让房屋倒塌，这个就是物理里面力学的内容。防日照设计就是说在屋顶上用不同的材料做隔层，然后让太阳照下来的时候屋里却没有热能传播进来，这跟物理的热学传播和化学的材料性质都有关系。”
池心广顿时惊讶了：“建筑设计……也是跟化学物理有关的职业吗？”
林舒回答道：“不算同一科目，但是有很大关系。”
二辩的妹子听了，却也忍不住问道：“那如果我以后学美术呢？”
林舒说道：“如果学美术的话，要学几何透视，还要学人体透视，跟物理和生物都有点关系的。”
“那如果我学会计呢？”
林舒便回答道：“会计是经济学的学科，本身涉及到很多数学建模。如果说跟哪一门课关系更大的话，我觉得除了数学应该是历史和政治。”
“为什么？”
“因为经济本身是一门社会学。要学会计的话，一个就是要明白法律规定，第二个就是要了解做账对象的运营结构……本质上就是要够清楚各种钱花在了哪里，为什么要这么花，从哪里赚来的，应该怎么分配。从这个角度来说，历史和政治能让你学到很多东西，比如说民国后期由于疯狂印钱导致的通货膨胀……”
由于小伙伴们对于通货膨胀这个词理解得不够明白，林舒又比较简单明了地解释了一下。
一路上小伙伴们问了很多问题，林舒也都一一解答了。几个孩子除了对林舒的见识深深佩服之外，终于也对自己的论点重新提起了一点信心。
之后夜自修的时候林舒等人照旧到了空教室开会。一辩妹子读了一次题目：“中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？”然后问道，“要先解读论题吧？”
林舒点了点头。
于是几人便拿出了纸笔，开始解读了起来：“辅助学科……通知单上说是物理、化学、生物、历史、地理、政治……这个不需要我们定义了。‘该专业’的话，是专门指物化生史地政，还是指所有可能大量使用到相关知识的职业？”
林舒说道：“姑且认为是所有大量使用到相关知识的职业吧，在这上面咬字眼意义不大。如果我们抓着这部分的定义玩文字游戏，本身就偏离了这个题目的初衷，就算辩赢了，老师也不一定会判我们赢。”
众人听了之后，沉默了一会儿，然后作为二辩的妹子就沮丧道：“这个题目真的很难辩论欸。论点对我们很不利啊。”
却不料林舒笑着开口说道：“不，我觉得正好相反，这个论点对我们其实很有利。”
小伙伴们：“！？”
林舒说道：“因为题目是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？’先考虑一下，针对这个题目，我们是正方和反方的时候，分别要从什么地方切入。我们是正方的话，是要证明这些课对于未来的生活和工作有用处……对吧？”
妹子点了点头。
“那如果我们是反方的话，你觉得你可以从哪一部分切入？”
女孩顿时对着通知单陷入了思考。
许久之后，她开口说道：“如果是反方的话，论点应该是对未来的生活和工作没有用处。嗯……如果要切入的话，应该是论证学一些其它的什么东西，或者做一些其它的什么事情会对我们的生活和未来工作更有用……如果是我的话，大概会找一些国外的教育模式来作为对比，强调可以开设更多可以选择的有趣的课，或者实践相关的课程？”
女孩思路灵敏且清晰，显然下午的比赛只会发挥失常。林舒点了点头，说道：“这个方向是对的。我觉得大部分人也都会比较容易向这方面靠拢。”然后林舒来了个转折，“但是这个论点会受到同学的支持，却不会说服老师。”
几人愣住。
“因为，这个论题不是‘相对现在来说，是否有更优越的教育模式’，而是‘中学一些辅助学科对于未来不从事该专业的学生的工作和生活有没有用处？’我们的论点是有用，而对方的论点只能是‘没用’，如果扩展到更好的课程安排，他们是跑了题的。”
池心广好一会儿才第一个吃透了林舒的意思，然后说道：“可是如果这样的话，他们根本就没办法辩……”
然后他猛然停了下来，因为他记起来，在第一场辩论赛的时候，林舒就是靠着以一个对方根本不能辩论的解读来帮他们策划论点，然后大获全胜的。
林舒说道：“所以这一局我们的论点就是‘目前的学科设置也许不是最优越完美的设置，但是他们对于未来的工作和生活都是有用的。’不管对方如何辩论，我们只要抓住两点：1、我们学的东西确实有用。2、学习的内容有用与否与是否有更好的制度规划无关，只看它本身。”
“所以现在我们先来讨论一下，理化生和史地政这六门课，对于我们平时的生活和学习都有什么用处。”
与大部分学生不同，他们可能认为这个论点是学校让他们来讨论课程改革的，但林舒却明白，学制改革跟学生们没有任何关系，一来他们完全对学制改革起不了任何作用，二来身在局中，想法中难免有偏激和不合理的部分。
让学生们讨论这些毫无用处，那是教育部门的工作人员才需要和有资格讨论的事情，因为他们才是在这其中花费精力，花费预算，花费时间的人。
至于学校目前的这个论题，目的应该只不过是为了劝学。
第119章
因为清楚这个辩题的主要目的只是为了劝学，希望能让学生理解一下目前基础学科的意义以便于增进向学心，所以林舒建议几人准备得中规中矩一点。
中规中矩的意思，就是说从一辩妹子开始，让几人在辩论过程之中稳步地介绍各个学科对于